2007年6月随着我院国家高职院校示范校建设方案的获得了正式通过，应用化工技术专业核心课程改革的战鼓就已经正式敲响。随之而来的是高职教育专业人才培养模式的探索、课程体系构建、课程内容整合、教育教学方法的革新等方面工作的创新与发展，就成为化学工程系进行专业人才培养方案改革的重点，而课程内容改革是教育教学改革的 “重头戏”。历时三年的课程内容改革的艰辛与进步，至今我依然历历在目。如何在高职高专学生培养过程，牢固树立以职业能力本位观念，构建以工作过程系统化的课程体系，积极实施“项目驱动、行动导向、理实一体”的教学做一体化的培养学生职业能力的教学方式，成为我对核心课程《化工产品分析与检验》内容设计的重要出发点与立足点。作为一名教授化工产品分析与检验多年的专业教师，真切地感受到课改前后学生的学习状况和和实07掌握专业知识的成效变化，主要体现在以下两个方面：

（一）针对我系目前高职学生的招生现状，这些所谓的高中教学阶段的“后进生”，对陈述性的知识接受能力较差，而对过程性的知识易于接受的特点，原先那种“填鸭式”的教学模式，使他们倍感学习的无奈与无趣。课程内容改革的积极推行，由于强化实践教学，将晦涩的理论知识融入了实践操作过程中进行学习，增强了学生学习知识的兴趣，动手操作技能迅速提高，其自主学习的自信心和主动性也极大地提高。作为一名教学一线专业老师深受鼓舞与振奋，倍感过程教学的快乐与成就感。

（二） 对于应用化工技术专业的学生而言，在有效的教学时间安排里，产品分析的化学专业知识内容，从原先只开设化学分析部分到目前开设的常用化学分析和仪器分析部分，其教授的知识点不仅没减少反而增多。根据2011年毕业生在企业顶岗实习岗位上人数的统计，应用化工技术专业学生从事分析岗位实习学生与往年相比增加了20%，他们上岗后适应性强，校内的分析方面的知识学习与企业岗位技能需求对接快，达到了职业技能的培养与企业岗位对职业技能的需求“零对接”的效果，这是在进行能够课程内容教学改革前所不能想象的结果。